BIBLIOGRAFIA.

ALBARRAM, L. (1996). La Eficiencia y Necesidad de Elaboración
de Estrategias Metodológicas para los Alumnos de 8vo
Grado de Educación Básica para su Aplicabilidad en
Comprensión Lectora en los Objetivos Específicos del
Programa de 8vo Grado. UCAB. Caracas.
ALINE LAMPE, Joubert. (1989). El Método Diagnóstico - Descriptivo
en la Enseñanza de la Lectura. Ediciones UPEL. Caracas.
ANDER, E. (1994). Introducción a la Técnica Social. Editorial
Humanitas Buenos Aires.
ANDUEZA, b. (1996). Comprensión Lectora. U.C.V. Caracas.
BANCO MUNDIAL (1993) La Lecto-escritura Inicial en una Escuela
para la Democracia. Ediciones Prentice may. Buenos Aires.
BURKE, C. (1996). Fundamento de la Lectura. Editorial Trillas. México.
COLL, P. (1993) . Programa de Mejoramiento de la Educación
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CONDEMARIN, Mabel (1991). Madurez Escolar. Editorial Andrés
Bello. Chile.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA (1980). Ley Orgánica de
Educación. Ministerio de Educación. Caracas.
DIARIO 2001 (1998). Crisis de Comprensión Lectora en los
Niños. Bloque de Armas, P. 4, 12 de agosto. Caracas.

RESULTADOS ESPERADOS

Integración de la familia a la escuela, para ayudar en el aprendizaje integral del educando, que lo capacite como recurso valioso de la sociedad en la solución de los ingentes problemas socioeducativos, las escuelas a desarrollar sus proyecto pedagógicos del plantel por el propósito de mejorar la calidad educativa y el rendimiento académicos de los educandos.
Formación integral del educando para ayudarlos en el aprendizaje de las normas de cortesía, buenas costumbres, ejecución de roles, higiene personal, hábitos de trabajo, deberes y derechos humanos.
Lograr niños (as) aptos, críticos, capaces de contribuir en el desarrollo de la sociedad, de vivir en armonía con su ambiente físico, de participar en la solución de los numeroso problemas de su ambiente, de la identidad cultural, defensor de la justicia y la equidad.
Estimular el aprender a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES
ACTIVIDADES
TARES
EQUIPOS INSUMOS
Noviembre 2006
Realizar el Anteproyecto
Revisión, Bibliografía, Redactar, Anteproyecto
papel, computadora, Bolígrafo
Diciembre 2006 Marzo 2007
Consolidar Planteamiento del Problema
Revisión de Bibliografía, Redactar Planteamiento del problema
papel, computadora, Bolígrafo
Abril 2007
Junio 2007
Consolidación del Marco Teórico
Revisión de Bibliografía, Redactar Marco Teórico
papel, computadora, Bolígrafo

Julio 2007
Octubre 2007
Marco Metodológico Aplicación de Instrumento
Revisión de Bibliografía, Redactar Metodológico contactar elementos que conforman la muestra
papel, computadora, Bolígrafo, Vehiculo
Noviembre 2007
Presentación de Resultados Conclusión
Redactar presentación de los resultados
papel, computadora, Bolígrafo
Diciembre 2007 Febrero 2007
Propuesta
Investigar Bibliografía Redactar Propuesta
papel, computadora, Bolígrafo
Marzo 2008 Julio 2008
Aplicación de la Propuesta
Aprobación de la Propuesta Ejecución de la Propuesta
papel, computadora, Bolígrafo
Agosto 2008 Diciembre 2008
Propuesta de un Modelo Teórico Propio
Establecer Conclusiones y proponer modelo Teórico
papel, computadora, Bolígrafo

PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVO ESPECÍFICO
ACCIONES CONCRETAS
RESPONSABLE
FECHA
Realizar un diagnóstico general de la lecto-escritura en los niños (as)

- Aplicación del instrumento a los alumnos

Roxana, Tómedes Docente

Durante el primer lapso.
Confrontar el instrumento con los representantes de los alumnos en los cuales se evidencian deficiencias en la lecto-escritura
- Tabulación de las preguntas hechas en el instrumento.
- Confrontación de los resultados con los padres y representantes.

Docentes guías y Docente Roxana Tómedes

Durante los tres lapsos.
Elaborar líneas de acción para dar respuesta a las necesidades detectadas en la medida de nuestras posibilidades y la de la escuela
- Reunión con el equipo técnico docente.
Reuniones con los docentes, alumnos, padres y representantes.

Equipo técnico docente.
Docentes guías

Durante el segundo y tercer lapso.

FUNDAMENTACIÓN

Esta propuesta persigue los siguientes fines:

1.- Fomentar el proceso de socialización del personal docente, directivo, alumnos y representantes, con la finalidad de integrar la escuela y la comunidad.

Este fin va sustentado por lo establecido en el principio filosófico No. 3.2.3 del Normativo de Educación Básica, el cual señala:

La Educación Básica debe favorecer la relación estrecha entre el docente, el educando y la comunidad, para contrarrestar la acción negativa de la educación informal y de otras formas de aprendizaje que se ofrecen fuera de la escuela y para aprovechar los beneficios que éstas puedan aportar a la formación del individuo (p.29).

De la integración hogar – escuela pueden derivarse, entre otros, beneficios sociales y académicos; sociales, porque podría disminuir el peligro de contradicción entre el sistema escolar y familiar, conectando el aprendizaje académico con la realidad del educando y haciendo que marchen ajustadamente; académicos, dado que la participación de la familia debe alcanzar incluso, los aspectos pedagógicos de la formación del educando.

De la participación de la familia en la comunidad educativa pueden obtenerse beneficios concretos capaces de revertir en un mejoramiento del proceso de aprendizaje del educando, al contribuir a dotarlo de un contenido real, en consecuencia, con el medio.
La familia, como célula fundamental de la sociedad, ejerce funciones importantes para el desarrollo de la comunidad educativa, como unidad del sistema educativo venezolano.

2.- Propiciar actividades que permitan la integración de la escuela y la comunidad, así como lo exige la Ley Orgánica de Educación en su artículo No. 13: “Se establece los principios de la familia y la comunidad en el proceso educativo (p.9).

3.- Analizar las bases teóricas que rigen la integración escuela – comunidad, destacando su importancia, así como se establece en el Plan de Estudio del Normativo de Educación Básica: “Es importante la integración escuela – comunidad, de manera que se entienda el Currículo como un conjunto de elementos o componentes integrados y organizados que propician experiencias de aprendizajes” (p.8).

4.- Noveno Plan de la Nación.

FASES

Dar una charla formativa a los adultos significativos, sobre el papel protagónico que tienen en la educación de sus hijos, es obvio que la familia asume como mediador - facilitador de esa apropiación y su función educativa es la que más profunda huella dejará, precisamente porque está perneada de amor, de íntima comunicación emocional.

Brindar talleres de formación en cuanto a la lecto – escritura. Las destrezas de lectura y escritura se desarrollan de forma semejante a medida que vamos comprendiendo como estos elementos se apoyan recíprocamente. El lenguaje escrito es un lenguaje para ser usado y no puede reducirse solamente a la experiencia pasiva de mirar un libro o escribir por escribir.

Elaboración de material didáctico para agilizar el proceso de la lecto-escritura. Los juegos didácticos constituyen una ejercitación del niño para desarrollar su propia personalidad en lo físico, pedagógico y cognoscitivo.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES
Diseñar un modelo de participación familiar para optimizar el rendimiento académico de los alumnos de la U.E.E “Manuel Carlos Piar” del municipio Heres del Estado Bolívar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar el nivel de los padres y representantes en el rendimiento académicos de los alumnos de la escuela escogida.

Determinar las actividades que se planifican en la institución para estimular la participación familiar en el rendimiento académicos de sus hijos.

Estudiar los factores que impiden una afectiva participación familiar en el rendimiento académico de sus hijos.

Proponer un modelo de participación familiar que respalde la optimización del rendimiento académico a los alumnos de la unidad educativa escogida