sábado, 4 de agosto de 2007

BIBLIOGRAFIA.

ALBARRAM, L. (1996). La Eficiencia y Necesidad de Elaboración
de Estrategias Metodológicas para los Alumnos de 8vo
Grado de Educación Básica para su Aplicabilidad en
Comprensión Lectora en los Objetivos Específicos del
Programa de 8vo Grado. UCAB. Caracas.
ALINE LAMPE, Joubert. (1989). El Método Diagnóstico - Descriptivo
en la Enseñanza de la Lectura. Ediciones UPEL. Caracas.
ANDER, E. (1994). Introducción a la Técnica Social. Editorial
Humanitas Buenos Aires.
ANDUEZA, b. (1996). Comprensión Lectora. U.C.V. Caracas.
BANCO MUNDIAL (1993) La Lecto-escritura Inicial en una Escuela
para la Democracia. Ediciones Prentice may. Buenos Aires.
BURKE, C. (1996). Fundamento de la Lectura. Editorial Trillas. México.
COLL, P. (1993) . Programa de Mejoramiento de la Educación
Preescolar y Básica. El Modelo de Mérida. Editorial Primoven.
CONDEMARIN, Mabel (1991). Madurez Escolar. Editorial Andrés
Bello. Chile.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA (1980). Ley Orgánica de
Educación. Ministerio de Educación. Caracas.
DIARIO 2001 (1998). Crisis de Comprensión Lectora en los
Niños. Bloque de Armas, P. 4, 12 de agosto. Caracas.

RESULTADOS ESPERADOS

Integración de la familia a la escuela, para ayudar en el aprendizaje integral del educando, que lo capacite como recurso valioso de la sociedad en la solución de los ingentes problemas socioeducativos, las escuelas a desarrollar sus proyecto pedagógicos del plantel por el propósito de mejorar la calidad educativa y el rendimiento académicos de los educandos.
Formación integral del educando para ayudarlos en el aprendizaje de las normas de cortesía, buenas costumbres, ejecución de roles, higiene personal, hábitos de trabajo, deberes y derechos humanos.
Lograr niños (as) aptos, críticos, capaces de contribuir en el desarrollo de la sociedad, de vivir en armonía con su ambiente físico, de participar en la solución de los numeroso problemas de su ambiente, de la identidad cultural, defensor de la justicia y la equidad.
Estimular el aprender a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


MES
ACTIVIDADES
TARES
EQUIPOS INSUMOS
Noviembre 2006
Realizar el Anteproyecto
Revisión, Bibliografía, Redactar, Anteproyecto
papel, computadora, Bolígrafo
Diciembre 2006 Marzo 2007
Consolidar Planteamiento del Problema
Revisión de Bibliografía, Redactar Planteamiento del problema
papel, computadora, Bolígrafo
Abril 2007
Junio 2007
Consolidación del Marco Teórico
Revisión de Bibliografía, Redactar Marco Teórico
papel, computadora, Bolígrafo

Julio 2007
Octubre 2007
Marco Metodológico Aplicación de Instrumento
Revisión de Bibliografía, Redactar Metodológico contactar elementos que conforman la muestra
papel, computadora, Bolígrafo, Vehiculo
Noviembre 2007
Presentación de Resultados Conclusión
Redactar presentación de los resultados
papel, computadora, Bolígrafo
Diciembre 2007 Febrero 2007
Propuesta
Investigar Bibliografía Redactar Propuesta
papel, computadora, Bolígrafo
Marzo 2008 Julio 2008
Aplicación de la Propuesta
Aprobación de la Propuesta Ejecución de la Propuesta
papel, computadora, Bolígrafo
Agosto 2008 Diciembre 2008
Propuesta de un Modelo Teórico Propio
Establecer Conclusiones y proponer modelo Teórico
papel, computadora, Bolígrafo

PLAN DE ACCIÓN


OBJETIVO ESPECÍFICO
ACCIONES CONCRETAS
RESPONSABLE
FECHA
Realizar un diagnóstico general de la lecto-escritura en los niños (as)

- Aplicación del instrumento a los alumnos

Roxana, Tómedes Docente

Durante el primer lapso.
Confrontar el instrumento con los representantes de los alumnos en los cuales se evidencian deficiencias en la lecto-escritura
- Tabulación de las preguntas hechas en el instrumento.
- Confrontación de los resultados con los padres y representantes.

Docentes guías y Docente Roxana Tómedes

Durante los tres lapsos.
Elaborar líneas de acción para dar respuesta a las necesidades detectadas en la medida de nuestras posibilidades y la de la escuela
- Reunión con el equipo técnico docente.
Reuniones con los docentes, alumnos, padres y representantes.

Equipo técnico docente.
Docentes guías

Durante el segundo y tercer lapso.

FUNDAMENTACIÓN

Esta propuesta persigue los siguientes fines:

1.- Fomentar el proceso de socialización del personal docente, directivo, alumnos y representantes, con la finalidad de integrar la escuela y la comunidad.

Este fin va sustentado por lo establecido en el principio filosófico No. 3.2.3 del Normativo de Educación Básica, el cual señala:

La Educación Básica debe favorecer la relación estrecha entre el docente, el educando y la comunidad, para contrarrestar la acción negativa de la educación informal y de otras formas de aprendizaje que se ofrecen fuera de la escuela y para aprovechar los beneficios que éstas puedan aportar a la formación del individuo (p.29).

De la integración hogar – escuela pueden derivarse, entre otros, beneficios sociales y académicos; sociales, porque podría disminuir el peligro de contradicción entre el sistema escolar y familiar, conectando el aprendizaje académico con la realidad del educando y haciendo que marchen ajustadamente; académicos, dado que la participación de la familia debe alcanzar incluso, los aspectos pedagógicos de la formación del educando.

De la participación de la familia en la comunidad educativa pueden obtenerse beneficios concretos capaces de revertir en un mejoramiento del proceso de aprendizaje del educando, al contribuir a dotarlo de un contenido real, en consecuencia, con el medio.
La familia, como célula fundamental de la sociedad, ejerce funciones importantes para el desarrollo de la comunidad educativa, como unidad del sistema educativo venezolano.

2.- Propiciar actividades que permitan la integración de la escuela y la comunidad, así como lo exige la Ley Orgánica de Educación en su artículo No. 13: “Se establece los principios de la familia y la comunidad en el proceso educativo (p.9).

3.- Analizar las bases teóricas que rigen la integración escuela – comunidad, destacando su importancia, así como se establece en el Plan de Estudio del Normativo de Educación Básica: “Es importante la integración escuela – comunidad, de manera que se entienda el Currículo como un conjunto de elementos o componentes integrados y organizados que propician experiencias de aprendizajes” (p.8).

4.- Noveno Plan de la Nación.



FASES

Dar una charla formativa a los adultos significativos, sobre el papel protagónico que tienen en la educación de sus hijos, es obvio que la familia asume como mediador - facilitador de esa apropiación y su función educativa es la que más profunda huella dejará, precisamente porque está perneada de amor, de íntima comunicación emocional.

Brindar talleres de formación en cuanto a la lecto – escritura. Las destrezas de lectura y escritura se desarrollan de forma semejante a medida que vamos comprendiendo como estos elementos se apoyan recíprocamente. El lenguaje escrito es un lenguaje para ser usado y no puede reducirse solamente a la experiencia pasiva de mirar un libro o escribir por escribir.

Elaboración de material didáctico para agilizar el proceso de la lecto-escritura. Los juegos didácticos constituyen una ejercitación del niño para desarrollar su propia personalidad en lo físico, pedagógico y cognoscitivo.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES
Diseñar un modelo de participación familiar para optimizar el rendimiento académico de los alumnos de la U.E.E “Manuel Carlos Piar” del municipio Heres del Estado Bolívar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar el nivel de los padres y representantes en el rendimiento académicos de los alumnos de la escuela escogida.

Determinar las actividades que se planifican en la institución para estimular la participación familiar en el rendimiento académicos de sus hijos.

Estudiar los factores que impiden una afectiva participación familiar en el rendimiento académico de sus hijos.

Proponer un modelo de participación familiar que respalde la optimización del rendimiento académico a los alumnos de la unidad educativa escogida

MARCO TEORICO.

A continuación se presentan consideraciones teóricas que le dan el sustento conceptual al proceso de investigación llevado a cobo en la institución escogida.

LA FAMILIA Y LA ESCUELA. M ª Carmen Aguilar Ramos.
Familia y escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los avatares impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren responder a su tarea educativa y socializadora.

Los cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos, los sujetos no están preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biológicos psicológicos y social. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, una nueva visión educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto común.


El objetivo principal de esta aportación es crear un espacio de refección sobre la necesidad de tomar conciencia de la importancia de la formación en educación familiar para ayudar ha:

Los profesionales de educación y a los padres a mejorar las relaciones escuela-familia como una medida de calidad de la enseñanza y prevención del fracaso escolar.
Los padres a tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos para responder a las nuevas necesidades educativas que presentan.

Para ello, se ofrece el análisis de algunos de los contrastes y cambios fundamentales que se están produciendo y repercuten en familia y escuela, y son necesarios tener en cuenta en las prácticas educativas. También, se considera que una intervención para la educación del futuro debe estar enmarcada en un enfoque interactivo, ecológico y comunitario para responder a las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de todos los implicados.


CAMBIOS FUNDAMENTALES EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y SUS REPERCUCIONES.

Los avances científicos y tecnológicos han supuestos cambios muy rápidos. Se suceden de forma vertiginosa, no dando lugar a que el hombre pueda interiorizarlos y adaptarse a las nuevas exigencias que estas transformaciones van imponiendo al mundo de la cultura, mucho más lento en su evolución.

Estos cambios se afectan a la educación familiar, se sitúan en los planos externos e internos.
Interno la familia necesita un marco de referencia para guiar, orientar y educar a sus hijos, porque sumergida en un mundo cambiante, cuya inestabilidad e incertidumbre fomenta inseguridad y miedo, la educación recibida no le sirve para educar a su generación actual.
Externo la familia se encuentra en medios de contrastes ante los cuales se siente sobre pasada y se pregunta como responder a las demandas de sus hijos que están fuera de los esquemas de sus propias experiencias y vivencias.

CONTEXTO DEL PROBLEMA.

El problema se visualizo o se detectó en las instalaciones educativas U.E.E “Carlos Manuel Piar” ubicada en el sector de Nueva Guayana Parroquia José Antonio Páez Municipio Heres Ciudad Bolívar. Noviembre de 2006 a Diciembre 2008.

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS

Estudios realizados por Gray (1925), señalan que el lenguaje oral es una invención social. Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y el espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de conocimiento, crea un lenguaje escrito.

Johnson y Myklebust (1968), efectúan un trabajo respecto al aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo. Estos serán dependientes no sólo de la capacidad mental sino de la maduración física y la experiencia escolar.

Conde Marín y Blomquis (1975), desarrollaron una investigación titulada “La Lectura Promueve Integración”, en la cual destacan que la lecto-escritura guía y orienta sobre el momento actual e histórico. En esta investigación, se establecen los criterios que permiten determinar el valor del adulto significativo, el cual debe basar la aplicación de las técnicas en una comunicación afectiva y profunda, que logra quien posee un genuino interés en la infancia.

En este sentido, el docente y los padres deben cumplir un rol fundamental en la integración de actividades planificadas de manera conjunta con el entorno familiar en la elaboración de estrategias de lecto-escritura que promuevan el proceso de aprendizaje integrado por el niño, en el cual familia y escuela trabajen en forma coordinada hacia el logro de metas comunes, donde lo cognitivo, socio emocional, psicomotor, lingüístico y moral se coordinen en forma paralela y conforme a la estructura de la personalidad del niño.

Woolfolk (1191, expresa respecto al papel del adulto:
El desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interacción del niño con adulto y niños mayores. Estas personas juegan el papel de guía y maestro para el niño y le dan la información y apoyo necesario para su crecimiento intelectual (p.175).

La orientación y supervisión del aprendizaje del niño debe mantenerse dentro de las experiencias creativas que facilitan una mayor autonomía e independencia del niño en el intercambio y aprendizaje significativo que le proporcionen al niño la posibilidad de aprender los conceptos elementales del desarrollo cognoscitivo.

La importancia de la participación controlada por el docente, en el aprendizaje del niño (a), en relación con el desarrollo cognoscitivo, además de la independencia, es que estas experiencias deben ser tan significativas que el niño no las pueda olvidar, y por otro lado, es importante señalar, la plena libertad del niño (a) para manipular, experimentar, inventar y reinventar, esto le proporcionará una base en crecimiento para el desarrollo cognoscitivo.

JUSTIFICACIÓN

La búsqueda de alternativas de mejoramiento de la educación básica, debe tener en cuenta la introducción de aspectos innovadores que contribuyan a dinamizar la formación integral del niño (a) desde una perspectiva creativa y estimulante a la capacidad intelectual, a través de técnicas y estrategias que como la lecto-escritura, son fundamentales para el aprendizaje y el razonamiento lógico.
Desde esta perspectiva, al proponer la responsabilidad de los adultos significativos en el proceso enseñanza – aprendizaje, se pretende beneficiarlo de manera directa para hacer de su aprendizaje una experiencia espontánea, creativa y enriquecedora.

De igual manera, el diseño de estrategias que permitan involucrar al adulto significativo dentro del aprendizaje del niño (a) en el área cognoscitiva permitirá organizar y planificar experiencias de aprendizaje que se orienten a estimular el desarrollo cognoscitivo en función de la lecto-escritura, que contribuyan a este proceso.

En este orden de ideas, los resultados del estudio se constituyen en aportes para el mejoramiento de la lecto-escritura con un enfoque dinamizador de la capacidad cognoscitiva e intelectual del niño, a través del desarrollo de experiencias y actividades que se corresponden con sus necesidades de desarrollo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En el contexto de las sociedades, la familia surge como la institución natural que posibilita al ser humano su crecimiento integral, y a la vez como la comunidad de personas en la cual se educan y se viven auténticamente los valores permanentes. No obstante, la capacidad reflexiva y las utopías del individuo lo llevan a modificar constantemente el medio del cual forman parte, no siempre ejerciendo esa capacidad transformadora en un sentido positivo, sino en ocasiones lo hacen en algunas direcciones negativas.

En este sentido la orientación en el ambiente familiar constituye el modelo de la convivencia del ser humano y el primer espacio educativo. Los padres son los principales educadores de sus hijos, compartiendo esa misión con otras personas e instituciones como son: la escuela, familiares, la sociedad, la iglesia, etc.; sin embargo, ellos no son capaces de satisfacer por si solos las exigencias de todo el proceso educativo, especialmente el que se refiere a la instrucción y al amplio sector de la socialización.

La educación en Venezuela requiere una constante integración de los padres y representantes en el proceso de orientación aprendizaje. Esta atraviesa por una dura crisis, muestra de ellos son los resultados de la evaluación que se le realiza a los alumnos en las instituciones. Los factores que influyen en el rendimiento académico de un estudiante son muchos, pero el más relevante es el de la no participación de los padres y representantes durante el proceso. En tal sentido, Bravo (2002), sostiene que “la falta de comunicación entre los padres y maestros producirá malos entendidos y habrá una atmósfera difícil entre la escuela y el hogar (p.36).

Lo expresado por el autor indica que en el proceso educativo venezolano, la falta de comunicación de los padres y representantes con el docente, sobre el problema latente de sus hijos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje obtendrán bajo el resultado en el rendimiento escolar. Los padres y representantes son el medio decisivo para el desarrollo integral del niño, ya que a través de sus padres y el medio que los rodea reciben estímulos. La formación integral del individuo comienza desde el hogar y es considerada como el medio más propicio y adecuado para su óptimo desarrollo biológico, psicológico y social.

Al analizar el problema antes mencionado es necesario afirmar que seria de vital importancia que los padres se integren a la formación y desarrollo educativo de los hijos, pero en la actualidad no se cumplen porque los padres pasan la mayor parte del tiempo realizando funciones fuera del hogar y no les dedican la atención necesaria a sus hijos. Al respecto, Sánchez (2003), expresa:
“Los padres y representantes como grupo social deben están integrados al desarrollo general de la educación y de la escuela en particular. La misma constituye un soporte fundamental desde el diagnostico de necesidades del entorno social del niño hasta la culminación de todo el proceso de aprendizaje. (p.23)”.


El autor se refiere a que el niño egresado de la educación básica debe salir preparado de una forma integral donde los representantes y el docente logren un aprendizaje efectivo que contribuya al agradecimiento del país. Hasta ahora en todas las zonas educativas del país, no existe un adecuado plan de seguimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje con los docentes, padres y representantes; en el Estado Bolívar esta realidad no es ajena, ya que no existen adecuados programas de estudio; no se les proporciona orientaciones tecnico-docentes suficientes a los padres y representantes para que se involucren en el trabajo escolar de sus hijos, puesto que de esta manera será mas efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje. En ocasiones se ha confundido el rol de participación con el fiscalizador del proceso educativo llevado a cabo en la escuela.

En tal sentido, esto trae como consecuencia que los padres y representantes no intervengan en la enseñanza de sus hijos, por la escasa preparación educativa y el tiempo necesario para atenderlos o simplemente que no les importa la educación de sus hijos, sino el rol fiscalizador de los bienes del estado como tal. Al respecto Marrero (2004) afirma que “existe la necesidad de integrar a los poder y representantes a la escuela para poder lograr una transformación que garantice cualquier reforma educativa en el estado” (p.4). De lo afirmado por el autor, se hace un análisis crítico que exige con urgencia buscar integrar a los padres a la escuela para de esta forma lograr un aprendizaje efectivo que contribuya a un cambio, sino se busca con urgencia una verdadera estrategia para poder lograr una transformación y así abrir paso a los proyectos de construcción de una nueva educación con elevados valores democráticos y corresponsabilidad social.

De esta manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje esta condicionado por múltiples factores dependientes del educando, la familia, el sistema educativo y el entorno social entre los cuales se puede mencionar respectivamente: actitudes, capacidades, personalidad, parientes, relaciones con el profesorado, métodos docentes, amistades, barrios y otros, quienes inciden en el rendimiento del individuo que aprende, en el niño(a).

La participación de los padres en las actividades educativas de sus hijos pueden derivar beneficios sociales y académicos, sociales porque podría disminuir el peligro de contradicción entre los sistemas escolares y familiares, conectando el aprendizaje académico con la realidad del educando haciendo que marche ajustadamente, dado que la participación de la familia debe alcanzar incluso los aspectos pedagógicos de la educación del educando. Muchos padres y maestros gastan tiempo y energía en buscar en quien atribuir la responsabilidad del fracaso escolar, falta la disciplina, el desinterés del niño frente a los estudios, entre otros.

En relación con el estado Bolívar todos los hogares tienen entre si muchas características comunes en su relación con la comunidad. Se encuentran problemas y virtudes individuales, que también el educador debe conocer, a través del contacto directo de los padres y representantes, para si desarrollar y aprovechar y desarrollar las potencialidades y limitaciones que poseen los educandos. La participación de los padres y representantes va a permitir intercambiar ideas, opiniones o sugerencias en los casos especiales de alumnos que presentan problemas de conducta del hogar o deficiencias de aprendizaje, además los padres pueden ayudar a sus hijos en las exigencias del plantel y esté, a su vez conociendo los problemas del hogar podrá proponer ideas para sus posibles soluciones.

Cabe destacar que en el municipio Heres específicamente en la Unidad Educativa Estadal Carlos Manuel Piar de Ciudad Bolívar, esta realidad es existente por cuanto la participación de los padres y representantes es idéntica al resto del país, donde prevalecen intereses y motivaciones de índole socioeconómica y cultural, donde madre, padre o representantes no están identificados, ni participan en los proyectos de la escuela donde cursan estudios sus hijos o representados.

Desde esta perspectiva, al proponer la responsabilidad de los adultos significativos en el proceso enseñanza-aprendizaje, se pretende beneficiarlo de manera directa para hacer de su aprendizaje una experiencia espontánea, creativa y enriquecedora.

De igual manera, el diseño de estrategia que permita involucrar al adulto significativo dentro del aprendizaje del niño (a) en el ara cognoscitiva permitirá organizar y planificar experiencias de aprendizaje que se orienten a estimular el desarrollo cognoscitivo en función del rendimiento académico, que contribuye a este proceso.

INTRODUCCION.

La familia presenta, presenta en el contexto educativo, los entes de mayor relevancia para el mejoramiento progresivo de la educación, en el sentido de que ellos que expresan de carácter de unidad social donde los individuos integrantes se identifican por la confluencia de motivaciones, interés y expectativas que los unen dentro de un ambiente de pertenencia como grupo socioeducativa.
El mejoramiento progresivo de la enseñanza de la población infantil de la educación es una competencia relevante de la familia, en virtud que son la garantía para optimizar el rendimiento académico de sus hijos.
En un mundo donde la globalización cobra mayor cada vez mayor fuerza se hace necesario la participación efectiva de los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos para que puedan recibir cualquier información y procesarla de manera consciente, conjuntamente con el docente. Por eso es vital la formación de individuos con cualidades positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenómenos que suceden a su alrededor, especialmente en el ámbito educativo.
El presente proyecto pretende concebir un modelo de participación familiar en el rendimiento educativo de los estudiantes de la Escuela Estadal “Manuel Carlos Piar del Municipio Heres del Estado Bolívar.
Con este proyecto se pretende generar experiencias y espacios de aprendizajes que permitan a los padres auto observarse y reflexionar acerca de la función que desempeñan como padres, permitiendo esto resolver con éxito todas aquellas situaciones que se presentan en el proceso de acompañamiento de la enseñanza-aprendizaje de sus hijos, describir los roles o funciones de los padres y representantes para cooperar en el proceso educativo, identificar el nivel de cooperación, participación e integración. De la familia en la optimización de rendimiento académico de los alumnos, sus fundamentos y organización como unidades importantes para lograr las metas trazadas.


PROYECTO DE INNOVACIÓN

UNEFA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO

UNEFA CIP

DOCTORADO INNOVACIONES EDUCATIVAS




LA PARTCIPACION FAMILIAR COMO ELEMENTO ESENCIAL PARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL MANUEL CARLOS PIAR DEL MUNICIPIO HERES DEL ESTADO BOLIVAR.

INNOVACION EDUCATIVA:
PROCESO, ESTRATEGIAS, EVALUACION.


Facilitadora: Autor:

Milagros Anes Tómedez, Roxana




CIUDAD BOLÍVAR, AGOSTO 2007.

miércoles, 1 de agosto de 2007

APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo es una propuesta de enseñanza – aprendizaje basada en los conceptos de cooperaron, trabajo en equipo, comunicación y responsabilidad. La cooperaron se realza mediante tareas que son ejecutada y supervisadas por todo el grupo cuyos miembros han de actuar como ejecutores y evaluadores de las propuestas. El trabajo en equipo es fundamental, pero a diferencia del aprendizaje grupal, en el aprendizaje colaborativo no existe un líder , son que cada uno actúa como líder en la tarea que le ha asignado el grupo. Cada responsable de una tarea, después la expone al equipo que actúa como evaluador, por ello la comunicación es de vital importancia en ese tipo de aprendizaje. La evaluación ha de realizarse de forma compartida e incorporando aquello aspectos que el grupo considere pertinente después de discutirlo en su conjunto, de nuevo la existencia de una comunicación clara y directa dentro del grupo del grupo de trabajo es esencial para el éxito de este tipo de aprendizaje.
La colaboración implica interacción entre sus miembros y esta actúa en tres niveles, conceptualizada como redes de información, como estructuras de comunicación temporal y como hechos comunicativos (Strijbos, Martens y Jochems, 2004, p.403). La red de comunicación implica conceptos como liderazgo, desarrollo de la organización, el estatus de sus miembros y la eficacia para resolver problemas.
Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC,s ) , han potenciado el aprendizaje de forma colaborativa y han hecho posible que este se convierta en multicultural, pero no debemos olvidar que las nuevas tecnologías son en si misma un mero instrumento para lograr un fin, en este caso el aprendizaje.


Como cierre de todo lo antes expuesto permite por una parte ver que la TIC,s implica cambios importantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que tiene como objetivo lograr una alfabetización digital pero sobre todo, intenta utilizar las redes informáticas como un instrumento de mejoras del conocimiento.

Se observa que los aprendizajes pilotos están dando frutos y evidentemente las TIC,s se manejan como herramienta de aprendizajes. La utilización adecuada favorece enormemente los procesos de aprendizaje para proveer información a través de sitios Web, a libros electrónicos. Como instrumento de comunicación facilitando el aprendizaje colaborativo, a través de videos, conferencias, foros y redes de conocimiento. Para favorecer la aplicabilidad de contenidos aprendidos a través de la simulación que permitan operar desde la rede virtual. Como recursos para la comprensión de fenómenos complejos, con apoyos tutórales o software especializados.

El acceso a muchas realidades para por intermediación de la técnica, lo cual exige integrar los medios de comunicación, el mundo virtual y encarar de otras formas de aprender y posibilitar aprendizajes. El aprendizaje se vuelve automotivante porque es activado desde las fuentes interiores de la persona, interviene la pregunta, la creatividad, el interés por lo cotidiano, la apertura a la exploración y resolución de desafíos. La constancia se mantiene por el deseo de descubrimiento y el entusiasmo, por la implicación del grupo y por el seguimiento del proceso formativo.

APRENDIZAJE EN LÍNEA

El aprendizaje en línea también conocido como la instrucción basada en la Web hace posible la entrega de contenidos instructivos a su computadora personal a través de la red mundial se accede a un sitio Web donde se encontraba la mayoría, sino todos los materiales que necesita desde un temario, lecciones de curso, información sobre el instructor, listas de actividades, asignaciones o trabajo a realizar, pruebas hasta enlaces a otros recursos de líneas.Razones de las bondades del aprendizaje en línea vs tradicionalEnseñar y aprender en un ambiente de línea es muy diferente a hacerlo en un ambiente de clase tradicional: en primer lugar, el proceso de enseñanza se prolonga y distribuye en el tiempo, en el lugar de estar restringido a fechas precisas y rígidas, lo que lidera de tener que cubrir, de manera apresurada, los tópicos o temas para cumplir los plazos establecidos.La enseñanza en línea no requiere de una presentación o de una “puesta en escena” de infraestructura como una clase presencial, en lugar de ello detona ese tempo para organizar el curso, definir asignaciones para los estudiantes, responder a sus preguntas y analizar sus trabajos. El beneficio más evidente del aprendizaje en línea esta en que brida a estudiantes y profesores mucho más tempo y flexibilidad en término de plazo y desplazamientos.Si bien hay plazos escritos para entregar los trabajos, los estudiantes disponen más tempo mientras tengan un teléfono cerca para llevar adelante la tarea, en traslado (tradicional) y permite que la educación no sea interrumpida por viajes o traslados aunque se requiera adquirir un portátil. Además facilita el acceso al conocimiento y se hace uso del tempo aprovechable al maximo (Draves 2001).Otras ventajas del aprendizaje en línea es incrementar la capacidad del pensamiento crítico y las habilidades para resolver problemas prácticos para los estudiantes.Tener que leer y responder a las opiniones de los profesores por ejemplo que los profesores les exijan a los estudiantes, evaluar diferente unto de vista sobre un tema. Incluso idear con los problemas técnicos de redes y PC,s los preparan par un mundo en el que la informática esta naciendo con dificultad de muchas incertidumbres propias de su estado de discipilna en desarrollo (Sánchez y Creccholow, 1999).Entre las desventajas mas importantes se pueden mencionar. 1.- Los costos, la accesibilidad, representa una enorme ventajas sobre todos los pases como Venezuela que la mayora de la poblaron vive en la pobreza. 2.- la motivación en el hecho que el alumno asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje implica que s no se encuentra una motivación para segur o el curso no este bien diseñado opte por retirarse.

LAS TICS Y SU INCIDENCIA EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Las tecnologías de la información y la comunicación han impactado en la sociedad moderna desde principios de siglo. Los medios de comunicación masiva como la radio y la televisión son los primeros en producir cambios profundos en las relaciones sociales y la forma en que la información circula a través de ella.
La informática fue visualizada como un instrumento científico y de producción sin mayor incidencia en otros aspectos de las relaciones sociales.
Con la aparición de la microinformática se generaliza el uso de computadoras en hogares y comienza la experiencia en instituciones educativas.
PICARDO JOAO, O,2002 “Pedagogía informacional: enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento”. VOC, Barcelona.
Cuando las primeras microcomputadoras se introdujeron en las aulas se forjaron las experiencias iniciales en el campo educativo. A principios de los ochentas docentes pioneros en Estados Unidos incorporaron el uso de computadoras personales al proceso de enseñanza – aprendizaje. Dicha incorporación fue en gran medida producto de iniciativas personales con la intención de establecer innovaciones en la tarea diaria.
La utilización de computadoras no se redujo simplemente a su mera presencia en las aulas. Se trató de poner en práctica nuevas estrategias de aproximación al conocimiento, formas flexibles que revalidan la relación entre los conceptos científicos y el conocimiento concreto del mundo a través de la tecnología. Se trataba de estrategias entendidas como la posibilidad de ser autónomo ante los problemas.
Por otro lado se abrieron los “laboratorios de informática” ubicando las computadoras bajo el control de un docente especializado. Esta respuestas se debió a que los recursos económicos, pedagógicos y humanos fueron y son insuficientes para atender el nuevo rol de la escuela.
Hoy las instituciones educativas, en un escenario de integración entre los medios de comunicaciones mediadas por computadoras, tienen una función integradora de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Señala (Marqués,2001)
La simple disponibilidad de las TIC,s si implican cambios importantes entre ellos: 1) Una mayor universalización de la información, donde el profesor no es el único conocedor de la verdad y depositarios de los conocimientos en la asignatura. Se encuentran las bibliotecas, los libros de textos, después los “mass medias” y sobre todo ahora Internet acerca al estudiante estos conocimientos y desde múltiples perspectivas. El rol del profesor dador de clase y dictador de apuntes resulta obsoleto. 2) Metodología y enfoque crítico - aplicativos para el autoaprendizaje. Esto significa que ahora el problema de los estudiantes no es el acceso a la información, sino la aplicación de metodología para su búsqueda inteligente, análisis crítico, selección y aplicación.
En tal sentido, las clases magistrales pierden espacios y se hacen necesarias actividades de grupos, seminarios, que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC,s y contar con las orientaciones y mediaciones del profesor. 3) Actualización de los programas. El profesor debe tener actualizada su literatura, estrategias, recursos y evaluación en su planificación de la asignatura que facilita, dado que , los estudiantes pueden consultar en Internet, por ejemplo, lo que se imparte y cómo se imparte en otras universidades lo que permitiría al estudiante tener una imagen del nivel de actualización del docente que lo enseña a aprender. 4) Trabajo colaborativo. Es una experiencia de aprendizaje en equipo, con las facilidades del correo electrónico, el Chat. Estas bondades estaban ausentes ante los estudiantes trabajaban de manera individual. 5) Construcción personalizada de aprendizaje significativo. De acuerdo a los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, los estudiantes pueden realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias previas porque tienen a su alcance muchas materiales formativos e informativos alternativos a seleccionar y la posibilidad de solicitar y recibir en el momento que lo necesite retroalimentación tanto de sus compañeros como de su facilitador.

INTRODUCCIÓN

Cada vez más vemos la necesidad de transformar los modelos tradicionales de educar, porque constatamos que no están respondiendo a las demandas de los educandos y de la misma sociedad: por un lado los contenidos curriculares pronto pierden relevancia, y luego del entusiasmo de la novedad, los educadores vuelven a sus antiguas prácticas que justamente cuestionaban. Para lograr realmente una transformación hay que empezar por crear las condiciones para que las innovaciones encuentren en el centro educativo terreno fértil donde puedan echar raíces y se extiendan, como una enramada, a lo largo y ancho de toda una comunidad educativa sin que consigan obstáculos en su difusión y consolidación.
Crear estas condiciones es papel de la gestión educativa, con lo cual esta adquiere un rol preponderante en los procesos de cambio, ya que a ella le corresponde proporcionarles sustentabilidad a las iniciativas a las iniciativas innovadoras que los educadores intentan introducir en la rutina del centro educativo.
En este ensayo se explica en primer lugar la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en segundo lugar trata sobre el aprendizaje colaborativo.

LA GESTIÓN EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA INNOVACIÓN


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INNOVACIONES EDUCATIVAS


LA GESTIÓN EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA INNOVACIÓN






PARTICIPANTE:
ROXANA TOMEDEZ



CIUDAD BOLÍVAR, AGOSTO DE 2007